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语文教学要“为儿童全生在世想”

宣布时间:2021-04-16 作者:李竹平 泉源:中国教育报

    多年的教育教学履历和考察,让我笃定了一个熟悉,差其余课堂母语课程,带给儿童的母语学习体验和收获是差其余,有的甚至可以用判若云泥来形容。

    与大多数语文西席一样,从成为一名语文西席的那天起,我就在不停地建构和更新着自己的课程明白,不停探索详细课堂里母语课程应有的样态——从不自觉到自觉。而唯有自觉的探索、建构和更新,才气体现身世为一名母语教育者的责任和经受。

    以儿童的眼光看待语文课堂

加入事情十余年后,一个有时的时机,我读到了两首儿童诗,一首是段永祥的《告诉你一个隐秘》,一首是狄金森的《篱笆那里》。确切地说,段永祥的《告诉你一个隐秘》,真正感动我的,不是这首诗整篇的立意,而是第一节中太阳先生多姿多彩的主意和第二节中星星学生们各不相同的显示。两相连系,让我突然意识到,无论外部形态何等整齐同等的课堂里,都生在世一个个厚实多彩的鲜活生命,他们各有各的性格,各有各的兴趣,各有各的愿望,尤其是,时时刻刻,各有各的小心事——岂论是所谓的成人西席,照样儿童学生。

给我更大袭击的是狄金森的《篱笆那里》。这首儿童诗,与其说是写给儿童的,不如说是以儿童的聪慧心思写给成人的。那份真切的童心童趣里,有着险些每一小我私人的童年履历和影象。读过之后,我不禁慨叹:“是啊,我也曾经是儿童!”

以是,我最先实验着以儿童的眼光来看待语文课堂,起劲换位体验儿童在语文课程中的心理状态,不再简朴地在课堂课程中把“学情”当成一个二维的标签,至少意识到了投身课程生涯中的,不是被抽象化的“学生”,而是完完整整的“儿童”。

不再囿于一本课本的课程开发和实践,让课堂里的语文课程厚实起来,让儿童的语文学习生涯厚实起来,并非来自人们敬畏的“勇气”,而是来自我们经常忽视了的“知识”。对于儿童千姿百态、千变万化的心思而言,若是西席的课程视域无法突破一本课本,或者不以课本为云梯反以课本为藩篱,语文学习不能能触及儿童内在的心灵,语文课程不能能架起西席和学生心灵的桥梁。

整本书阅读、听读课、晨诵,这些成为语文课堂里不能或缺的课程内容,就是源自我有时“瞥见”了儿童,模模糊糊地感受到了儿童在课程中的中央位置——苏醒了自身已经甜睡多年的童年履历。然则,最初三五年的课程实践,并不具有“探索”的性子,行动上是有意识的,熟悉上照样随着感受走。

反思自己若何从不自觉到自觉的历程,也是身为一名语文西席的我自我觉知的历程。不自觉的状态下,并没有意识到课堂母语课程生涯对于自己身为西席的自身完整和认同的价值,更没有意识到其对于儿童生命和精神发展的价值。不自觉的状态下,仅仅是即时地体验着、感性地判断着,这一节课的学习流动或这一篇文章的学习历程,儿童和我,是起劲而欢快的,照样麻木而无聊的——也许少有痛苦的感受,由于痛苦来自深刻的反思和洞察。课堂母语课程探索和缔造的自觉意识,萌芽于对儿童的“瞥见”。

    开发“为儿童全生在世想”的母语课程

甜头固然最先来自感性的体验——学生对我的喜欢和亲近。我志自满满地揭晓着“反思性实践”和“实践性反思”的感言时,遗忘了先贤两千多年前的忠告:“学而不思则罔,思而不学则殆。”

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转头再思索和判断那时学生显示出的语文学习热情,我才发现,那更多地来自他们自然的“饥渴”,并没有真正以主体姿态体验到语文学习对于自我发展的意义。他们陶醉于“知道”和“领会”更多带来的新鲜感和快乐,但这所谓的“更多”,不外是我为语文课堂带来了课本之外的“甜品”。

这样的熟悉,源于自身阅读学习的拓展与深入。从叶圣陶先生的著作中,我遇见并自动思索作甚“为儿童全生在世想”的母语课程;从许多儿童和童年研究的书籍中,我那被抽象的儿童遮蔽的双眼,最先起劲地发现一个个详细的儿童;哲学、社会学、历史学等启发我眼光还应该投向儿童发展的明天和未来……

我最先开发和实践“为儿童全生在世想”的课堂母语课程,凭证学生的岁数阶段、认知水同等,编写契合儿童发展节奏的母语学习读本。读本以语文素养的生长为焦点,只管联络儿童生涯的方方面面,以期在促进学生亲近和热爱母语的同时,拓宽他们的视野,生长他们的批判头脑和缔造精神。

我用了六年的时间思索和实践“为儿童全生在世想”的母语课程,并将其梳理成《我在小学教语文——母语课程的开发与实行》一书出书。这本书序言中的一段文字,基本说明晰我的想法:

在语文课程建构和实行上,“为儿童全生在世想”的理念让我对母语教育有了加倍深刻的明白和熟悉,我不再从外面上追求语文课程的厚实性和多样性,而是从学生周全生长的需要出发,让母语学习与学生的“全生涯”确立起真实、自然、慎密的联系。我主持编写母语教育读本,力争使学生的母语学习相符三个课程逻辑:理念逻辑、内容和目的逻辑、学天生长逻辑。有逻辑的语文课程建构和实行,才气辅助学生熟悉生涯、厚实语言、生长头脑和心灵。《历史的足迹》是一本以历史为主题的母语教育读本,在五年级编写、使用这本课本,是为了在学习母语的同时,辅助学生开端确立中国历史的全景视角,启蒙学生的历史观。让学生在历史叙事中学习母语,从事实上辅助学生从历史的维度促进母语学习与“全生涯”确立起了联系。实在,突破传统的学科壁垒,以联系的眼光看待母语学习,让母语学习真正回归生涯,融入生涯,缔造生涯,也正是叶圣陶先生当初的美妙愿望,而我,不外是在用行动继续他的教育头脑而已,而功效,是微不足道的。

    探索儿童发展与母语教学纪律

母语教育要为儿童全生在世想,这是毫无疑问的。儿童在生涯母语的自然环境中生长,在母语课程的浸润中发展,在母语的不停滋养下塑造自我。儿童遇见的母语课程,不仅会深刻影响儿童的语文综合素养生长,而且会深刻影响儿童的自我觉知和缔造,影响儿童对母语学习和自身发展意义的发现和确认。

“为儿童全生在世想”不是口号,而是根植于课堂生涯和儿童发展的课程行动。基于课堂儿童母语学习和身心发展需要的母语读本,虽然是主要的,然则,若是脱离了我自己编写的读本,这一理念是否照样可以落实,并着花效果呢?

在统编版课本周全使用并险些成为课堂课程不二选择的情形下,在“语文要素”成为母语课程实践和言说的中央时,“为儿童全生在世想”的理念,是否还可以应用于课堂母语课程建构和实行呢?带着这样的思索,我最先了对统编版课本的研读和小心而又勇敢的实践探索。

驻足于“母语”和“儿童”这两个看法,我发现,统编版课本的使用,完全可以通过单元内外的整合、内容的拓展、主题的深入等,让课堂母语的学习关联并介入儿童“全生涯”的缔造。例如,民间故事单元的学习,从探讨民间故事的起源、生长,到熟悉民间故事在差异艺术形式中焕发的生命力,再到指导学生运用缔造性的方式演绎民间故事,既落实了“语文要素”,更使得学生对民间故事有了加倍周全、深入的明白,知识靠山和情绪体验都获得了厚实,熟悉和判断能力获得了生长。

时代在生长,教育在变化,培育学生焦点素养成为所有课程建构和实行配合追求的目的。母语课程更不破例。当我们言及“母语”的时刻,一定想到了文化的传承与经受,想到了民族精神的继续和开拓,想到了我们之以是成为“我们”的基本和血脉。

驻足“母语”,开放胸怀,起劲行动,一定是每一个语文西席的使命所在。“为儿童全生在世想”,就必须遵照儿童发展的纪律和母语学习的纪律,以时代生长的需求为参照,以儿童此在的生涯为基础,从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等维度,不停开发和更新母语课程内容,辅助课堂里的儿童建构康健起劲的母语学习生涯和体验。这是身为语文西席的使命,也是热爱语文之人的“宿命”。

当我自觉思索和判断自己课堂里的母语课程时,幸福和痛苦经常交替来袭,甚或携手来攻。痛,并快乐着,也许就是我母语课程探索之路上最真切的体验吧。

对于我而言,坚定了“为儿童全生在世想”的母语课程开发和实践的信心,这条探索之路,就永远是举行时……

《中国教育报》2021年04月16日第5版 

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