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像在幼儿园那样终身学习

—— 来自麻省理工学院终身幼儿园的启示

宣布时间:2021-04-29 作者:胡金艳 蒋纪平 张义兵 泉源:中国教育报

    提到幼儿园,人们一样平常会想到诸如“快乐”“自由”“游戏”“探索”“兴趣”等要害词,但受功利主义驱动,越来越多的幼儿园被测试、竞争等填满,重知识贯注而轻缔造力培育。针对此乱象, *** 中央、国务院宣布《关于学前教育深化改造规范生长的若干意见》,部署开展幼儿园“去小学化”专项治理行动。然而,儿童甚至青少年缔造力的培育,仅仅是让幼儿园更像幼儿园还远远不够。

麻省理工学院(MIT)媒体实验室缔造力研究教授米切尔·雷斯尼克所向导的终身幼儿园(Lifelong Kindergarten)项目团队,耐久致力于儿童缔造性学习能力培育。在其2017年出书的《终身幼儿园:通过项目、 *** 、同伴和玩耍培育缔造力》一书中,他提出,未来教育可以从幼儿园学习方式中获得启示,不仅是面向缔造力培育,更指向一种终身学习习惯的养成。

    终身幼儿园理念:

让终身学习“幼儿园化”

雷斯尼克以为,幼儿园的教育方式是21世纪最理想的教育方式。在幼儿园中,充满着缔造性探索与真实想法表达的时机,儿童可以缔造性地表达自己,投入到伟大的想法中去。这里所拥有的宽容、耐心、开放的文化,给儿童提供了缔造力生长的更好文化环境。

然而,幼儿园的学习逐渐与其开办初衷南辕北辙。做数学题、学习拼音等征象,早早将儿童带入沉闷的功利主义课堂教育。因此,雷斯尼克的终身幼儿园理念以为,仅仅是“让幼儿园更像幼儿园”是不够的,还需往前再走一步,要让小学、中学、大学甚至终身学习都像在幼儿园里那样学习。换言之,终身学习要“幼儿园化”。儿童是天生的缔造者,是起劲的知识建构者,不是被动的接受者,他们的想法不是外界给予的,而是自己缔造的。

当这种缔造性的文化被尺度化的、功利主义的教育所甩掉,儿童的缔造力珍爱就迫在眉睫,这也是雷斯尼克将其团队命名为“终身幼儿园”的初衷。该团队提倡“幼儿园式”的学习方式,以为学习应该像在幼儿园里玩搭积木一样,要让更多幼儿体验到充满兴趣的缔造历程。

终身幼儿园战略:

缔造性学习螺旋、4P学习法

有人说,似乎不给幼儿放置学习内容,他们就会有缔造力的发生,这种看法是偏颇的。否决将教育视为“往头脑中贯注知识”,并不意味着对儿童学习的放任自流,儿童成为缔造型思索者需要自由、民主、包容、对等、开放的文化环境。对此,雷斯尼克提出了“缔造性学习螺旋”,以及缔造性学习的四个基本特质,即“4P缔造性学习法”,来启示人们若何重塑教育。

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雷斯尼克以为,幼儿园式的缔造性学习,即通过“想象—缔造—游戏—分享—反思—再想象”形成一个学习螺旋,是所有学习者应该保持和模拟的。例如,幼儿在玩积木时,首先想象出一列火车;然后付诸行动,着手缔造出火车的容貌;接着编造故事,除了火车,另有车站、司机、隧道等,厚实故事情节;有更多的小同伙加入交流、分享想法,创作加倍生动的故事;遇到隧道坍毁的突发问题,配合反思缘故原由,寻找战略;之后,他们有了新的想法,好比铁轨旁有一座雪山……在传统学校教育中很难见到这种螺旋,学生往往被迫跳过所有步骤,被动接受知识。

4P缔造性学习法包罗项目(Project)、热情(Passion)、同伴(Peers)、游戏(Play),培育缔造力更好的方式是支持那些基于热情、与同伴互助、以游戏精神从事项目的人,项目是从事缔造流动最基本的单元。麻省理工学院媒体实验室的研究生课堂就接纳了类似幼儿园的学习方式。这些研究生破费在课堂的时间很少,相反,他们会像幼儿园的小同伙一样,凭证自身兴趣、想法和想象专注于自己的缔造流动。如为残疾人士设计假肢时,他们像幼儿搭积木一样确立出原型,频频打磨并研究,和实验室同伴分享作品,反思同伴意见,连续修补自己的作品,和社区中其他成员互助,配合缔造出更有智慧的产物。在这一历程中,虽然用到的质料和缔造的庞洪水平与幼儿园搭积木差异,但缔造的本质是一样的。

终身幼儿园启示:

将缔造力生上举行到底

2007年,雷斯尼克所向导的终身幼儿园研究小组推出了专门为儿童缔造力生长而设计的Scratch编程语言和Scratch在线社区平台。到现在为止,全天下已经有数万万儿童使用Scratch确立了自己的互动故事、游戏和动画,并在社区平台中分享和交流他们的原创作品。越来越多的儿童将自己视为缔造者、知识的天生者,而不是单纯的接受者、知识的消费者。

雷斯尼克和他的终身幼儿园理念,给我们提供了一个生长儿童缔造力的全新视角和思绪。传统教学模式总是希望将“准确”的、具有“尺度谜底”性子的知识,生硬地贯注给学生,殊不知这样极大地挫伤了学生自动探索并建构知识的起劲性,使得学习始终处在已知知识共享的浅层阶段。

21世纪以来,学习科学领域提倡的儿童像科学家一样举行探讨,一定了儿童作为研究者和起劲的社会介入者的身份,这也是对以往仅注重学习效果的理念举行纠偏。儿童自动探讨、互动互助历程中形成的厚实体验和情绪,都是熟悉历程中主要的组成部门。哪怕历程中所天生的知识是“错误”的、“稚子”的,对往后的学习仍然是有起劲意义的。儿童作为研究者自动举行探索的兴趣、热情和洽奇心需要获得呵护,在这个历程中乐成、失败、激动、挫折等情绪体验和真正的科学家举行科学研究的历程是一样的,其学会了若干知识、熟悉效果是否准确等,反而显得不是那么主要了。

(作者单元系南京师范大学教育科学学院)

《中国教育报》2021年04月29日第9版 

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